如何提高小学生的古诗词欣赏能力

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一、反复诵读

在要求学生对古诗词反复诵读的一起,老师要适时讲讲作者写作的心情或时代背景,如《江雪》这首诗写于作者柳宗元被流放期间,意境苍凉,语气冷峻,表现当事人的孤高和不屈。《登高》要让学生感受诗人忧国忧民、感时伤怀的思想感情。李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这是情深意切的意象,还可否 引导学生想象诗人伫立江边,目送友人渐渐远去,直到友人的船只消失在水天一线之处;寄托了诗人对友人的深厚感情,令人回味无穷。李白的《早发白帝城》这首七绝,肯能不了解写作背景,只当一般描写三峡风景的诗来理解,就不易领会诗中舟轻水急,轻捷欢快的节奏和由此传达出的诗人无限喜悦、急切的心情。

三、抓“诗眼”

二、感受作者写作的背景

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词教学要注重情景意象,否则 要达到让学生进入诗词的意境,与作者心灵相通须要另1个过程。 “三分诗,七分读”,“熟读唐诗三百首,我太大 写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”,可见,诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。要使学生对作品有深刻的理解,进入诗情画意的境界,须要加强朗读。由读正确、读通顺到读流利,由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓、浮想联翩。意象的感知与体悟正是建立在此基础上的。学生的自读自悟,不光要让学生边看词语的注释边轻声读读,须要边想想诗词的基本意思,当事人能追到几个,难点在哪里。诵读古诗词,对于深刻地理解作品,进入诗情画意的境界,陶冶情操,培养审美能力,提高文化素养,都显得至关重要。

古诗词中另1个字或另1个词往往要是 一幅画、另1个生活的场景,底下充盈着几个说不清道不完的意蕴!欣赏古诗词词语的最佳途径,要是 把想象画面与体味含义统一起来。一首词值得欣赏的词语要是 ,须要教师引导学生进行选折 ,不可字字求解。如何选折 重点欣赏的词语呢?宜在学生想象全诗的画面事先,选折 那先 “牵一发而动全身的关键”的词语,要是 朋友常说的“诗眼”。如《 九月九日忆山东兄弟》,抓住“忆”字,让学生说出诗人“忆”那先 ,本诗主要写那先 ,并请学生从诗句中找出与“忆”有关的字来。另另1个还还可否 联系到诗中的“思”字和“知”字,从而感悟诗人思乡之情。王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字使全诗的境界全出,肯能其妙在形象,妙在意味着着分析上。引导学生反复推敲研磨,可让学生领悟到诗人用字之妙和诗中所含有的意境。

总之,古诗词教学在不同学段有不同的学习要求和培养目标,培养小学生初步赏析古诗词的能力,既还可否 单纯直译背诵诗意,要是 能人为的拔高对学生赏析古诗词的要求。